Marta Martín

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Diputada en el Congreso de los Diputados por Alicante (C's)




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87,5%
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16.11.2015

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Marta Martín Llaguno es Licenciada en CC. de la Información y Doctora en Comunicación Pública por la Universidad de Navarra. Catedrática de Publicidad en la Universidad de Alicante, imparte docencia en la titulación de Publicidad así como en varios doctorados. Su investigación está centrada en la ética de la comunicación y en la re-construcción de problemas sociales a través de los medios. Los últimos trabajos que ha dirigido (sobre el sexismo mediático) han sido finalistas en el premio "Ángeles Durán" y han merecido el premio del Consejo Económico y Social de la Comunidad Valenciana (2014).  Marta ha sido investigadora visitante en la Universidad de Piura (Perú), en la Católica de Buenos Aires, en el IESE Business School, en la City University of New York (USA), y en la Glasgow Caledonian University (UK). Ha ostentado cargos de gestión académica, es miembro del Jurado de Autocontrol de la Publicidad y profesora visitante en la Cátedra Felipe Beltrán, del IESE Madrid. Ha sido columnista del Diario Información (Editorial Moll, prensa Ibérica) y colaboradora de tertulias radiofónicas de Ser (Alicante) y de Es.radio. 

Su conexión con la política comienza, a partir de sus investigaciones, con su participación en grupos de trabajo sobre igualdad. Es la cabeza de lista al Congreso por Alicante por Cs.


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Pregunta de Foro por el Derecho a Elegir Lengua Vehicular a Marta Martín | 20.02.2018 A Marta Martín | 20.02.2018 Pregunta de Foro por el Derecho a Elegir Lengua Vehicular | 20.02.2018

¿Están a favor de que los alumnos puedan estudiar en su lengua materna (oficial), y por tanto, del derecho a elegir lengua vehicular?

El Foro Por el Derecho a Elegir Lengua Vehicular, en el que participa Idiomas y Educación, Concapa (de padres de la concertada) y Covapa (de padres de

El Foro Por el Derecho a Elegir Lengua Vehicular, en el que participa Idiomas y Educación, Concapa (de padres de la concertada) y Covapa (de padres de la pública) exigimos a la Conselleria de Educación que dé marcha atrás a la ley de plurilingüismo que supondrá la imposición del valenciano en la escuela impidiendo a las familias elegir la lengua vehicular en la que quieren que estudien sus hijos.

La Conselleria de Educación de la Comunidad Valenciana aprobó y publicó en febrero de 2017 el Decreto 9/2017 de plurilingüismo, que fue suspendido por el TSJCV por ser altamente discriminatorio para los niños. Esta paralización llevó a la Conselleria, dirigida por el conseller Vicent Marzà, a lanzar un nuevo Decreto Ley para imponer su aplicación el 1 de septiembre de 2017. Tras el fuerte rechazo judicial y social, ahora el Consell va a aprobar en Les Corts una ley, sin consensuar y con prisas para imponer definitivamente la lengua valenciana en la educación.

Las actuaciones de la Conselleria atentan contra la libertad de elección de la lengua vehicular. Se trata de una verdadera imposición lingüística que solo pretende la inmersión en valenciano. La ley fija un mínimo del 25% de horas lectivas en castellano y valenciano y del 15% en inglés. El resto, entre un 25% y 35%, quedaría a la libre elección de los centros. Estamos a merced de lo que nos impongan y ante la falta de docentes capacitados para impartir las clases en inglés (solo un 6% es plenamente competente) poco se podrá fomentar la lengua extranjera.

Por el contrario, el artículo 11 de la nueva ley establece que “la Conselleria (…) promoverá que los centros educativos sostenidos con fondos públicos vehiculen el 50% del tiempo curricular en valenciano”.

La Asociación Idiomas y Educación, Concapa y Covapa consideramos que esa imposición es gravemente perjudicial para la educación de nuestros hijos. No podemos tolerar una discriminación por cuestión de lenguas. Ni trabas lingüísticas para que un médico acceda a un puesto de trabajo, primando más el conocimiento a una lengua que la competencia profesional. ¿Qué es lo que pretenden?, ¿una educación orientada a la diferenciación y a la identidad?, ¿unos objetivos que son anacrónicos, extemporáneos y antagónicos a la verdadera necesidad que exige el siglo XXI, de la globalización económica, la integración e internacionalización?

El fanatismo pancatalanista de esa imposición deja evidencias de que pretende acercar la Comunidad Valenciana al proyecto de Países Catalanes.

 ¡No nos podemos quedar de brazos cruzados!

 

En Alicante, 14 de febrero de 2018

                    Asociación Idiomas y Educación

                    Concapa

                    Covapa

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Pregunta de FEDIS (Federación Española de Dislexia y otras DEA) a Marta Martín | 30.10.2017 A Marta Martín | 30.10.2017 Pregunta de FEDIS (Federación Española de Dislexia y otras DEA) | 30.10.2017

¿Os comprometéis a que en la nueva Ley Orgánica de Educación se tengan en cuenta las necesidades de las personas con Dislexia?

Buenas, Desde la Federación Española de la Dislexia y otras DEA queremos realizarles la siguiente petición: Queremos pedirle a los Grupos Parlamenta

Buenas,

Desde la Federación Española de la Dislexia y otras DEA queremos realizarles la siguiente petición:

Queremos pedirle a los Grupos Parlamentarios del Congreso de los Diputados que en la nueva Ley Orgánica de Educación que se está fraguando tengan en cuenta las necesidades de las personas con dislexia y otros DEA (dificultades específicas de aprendizaje) y que incluyan las adiciones normativas que les hemos propuesto:


“SECCIÓN CUARTA. ALUMNADO QUE PRESENTA DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE"

Art. 79 bis. Medidas de escolarización y atención 

1. Se entiende por alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje aquel que, por causa de una diversidad funcional de origen neurobiológico que afecta de manera persistente a la exactitud lectora y ortográfica, la fluidez lectora, la comunicación, la comprensión lectora, la expresión escrita o el cálculo matemático, requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas para poder desarrollar en igualdad de condiciones que los demás su proceso educativo.

2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades, reforzando su detección en el último curso de Educación Infantil y en la primera etapa de la Educación Primaria. Asimismo, corresponde a la Administración educativa adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.

3. La escolarización del alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de adaptación metodológica y de la evaluación en cualquiera de las etapas educativas cuando se considere necesario. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación, así como la adaptación curricular para el siguiente o sucesivos cursos.

4. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas, sin perjuicio de que en etapas posteriores a las fijadas para la detección general, se valore e intervenga si se percibe que existe una necesidad no detectada con anterioridad.

5. Corresponde a las Administraciones educativas proponer las adaptaciones de la metodología y de los sistemas de evaluación de estos alumnos o, si se precisaran, las exclusiones de materias totales o parciales en los centros de educación primaria y secundaria obligatoria, formación profesional inicial, media o superior y bachillerato. En todo caso, se reconocerán las mismas adaptaciones seguidas a lo largo de la etapa educativa en las pruebas de evaluación.

6. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias, así como adaptar las condiciones de realización o posibles exenciones de materias totales o parciales en las pruebas establecidas en esta Ley para quienes así lo requieran.”

Muchas gracias,

-FEDIS-

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